La enseñanza directa: Perspectivas teóricas
La estructura del modelo de enseñanza directa está basada en tres líneas de investigación. En una, los investigadores observan clases con docentes eficaces y trataban de descubrir qué hacían estos docentes para promover el aprendizaje.
El modelo de enseñanza directa también se basa en una segunda línea de investigación que enfatiza el rol de la observación en el aprendizaje de conductas y habilidades complejas. Basada en el trabajo de Albert Bandura (1986, 1989), esta investigación demuestra que la modelización que elabora el docente sobre un tema desempeña un rol fundamental en el
aprendizaje de nuevas habilidades. Un tercer fundamento provisto por la investigación para el desarrollo posterior del modelo de enseñanza directa considera el aprendizaje como un proceso social. Basada en el trabajo de Lev Vygotsky (1978), esta línea de investigación explora cómo las interacciones sociales entre las personas facilitan el aprendizaje.
La enseñanza directa incorpora seis funciones que son eficaces en los diferentes niveles y en un amplio espectro de áreas de contenido:
Ø Revisión del trabajo del día anterior.
Ø Presentación de material nuevo en pasos claros y lógicos.
Ø Suministro de práctica guiada.
Ø Retroalimentación con correcciones. Suministro de práctica independiente.
Ø Revisión para consolidar el aprendizaje (Rosenshine y Stevens,1986).
Estas funciones son las que organizan la estructura del modelo de enseñanza directa.
1.4.4 Modelizacion
Un segundo pilar conceptual del modelo de enseñanza directa es el trabajo sobre aprendizaje por la observación, hecho por Albert Bandura (1986, 1989). El principio, sobre el cual se basa este modo de aprendizaje dice que las personas tienden a imitar conductas que observan en otros. No sólo hemos visto niños pequeños imitar el peinado y el estilo de las estrellas de rock o de cine (base de la multimillonaria industria de la moda).
Los estudiantes también aprenden en la clase mediante la observación y este aprendizaje a menudo tiene lugar a través de modelos. El aprendizaje por observación incluye cambios en la conducta, el pensamiento o las emociones que resultan de observar la conducta de otra persona (un modelo); por lo tanto, modelizar es exponer aquellas conductas que constituyen la meta de aprendizaje. En la enseñanza directa, La modelizacion proporciona un camino importante para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades complejas.
1.4.5 vygotsky: el aprendizaje de habilidades
El modelo de enseñanza directa enfatiza la función del docente en la estructuración de los contenidos en el ofrecimiento de esta información a los alumnos. Sin embargo, parte de la eficacia del modelo radica en su capacidad de proveer oportunidades, tanto para los docentes como para los alumnos, de interactuar cuando un nuevo contenido es presentado. La investigación acerca de los aspectos sociales del aprendizaje da especial importancia al rol que desempeña esta interacción verbal en el aprendizaje de los alumnos (wertsch, 1991).
Gran parte de este trabajo se basa en los escritos de, Levl Vygotsky (1978), un psicólogo ruso que vivió en la, primer parte del siglo XX. Desafortunadamente, Vygotsky murió cuando tenía treinta y ocho. Años humanos resultaba de la interacción entre las personas, tanto entre adulto: y niño como entre los niños mismos.
Hay dos conceptos del trabajo de Vygotsky y la mayor parte de su trabajo, no fue traducida hasta .hace poco. Vygotsky centraba 11 investigaciones principalmente en los aspectos sociales del aprendizaje y creía que la mayor parte del aprendizaje que so relevantes para el modelo de enseñanza directa. Uno es la nació de andamiaje. El andamiaje se refiere al apoyo que permite que los alumnos realicen una habilidad. Los docentes proveen andamiaje en la enseñanza de maneras diferentes: .entre ellas' descomponiendo las habilidades complejas en subcomponentes; ajustando la dificultad de las pregunta, dando ejemplos y ofreciendo consignas de apuntalamiento y pistas. Los docentes eficaces ayudan a los alumnos a conseguir altos niveles de logro y el andamiaje demuestra la manera en que los docentes ajustan lo que enseñan para ayudar a los alumnos a alcanzar las metas.
Un segundo concepto importante del trabajo de Vygotsky se denomina zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo próxima es la etapa del proceso de aprendizaje i en la cual eL alumno todavía no puede resolver un problema; realizar una habilidad solo) pero puede hacerlo bien con la ayuda del docente.
La zona de desarrollo próximo puede pensarse como un hallazgo en la enseñanza; es dentro de esa zona donde los docentes pueden ser más eficaces y ayudar a los alumnos a aprender. Fuera de la zona, los alumnos no necesitan ayuda (ya manejan la nueva habilidad), o carecen de las habilidades requeridas o de los conocimientos previos para beneficiarse con la enseñanza.
Cuando se usa el modelo de enseñanza directa, intentamos implementar clases en las zonas de desarrollo próximo de los alumnos.
En resumen, tres líneas de investigación proveen el fundamento conceptual del modelo de enseñanza directa.
· Práctica guiada se proporciona a los alumnos oportunidades para aplicar el nuevo contenido. Karen pidió a los alumnos que clasifiquen ejemplos de mono- cotiledóneas en forma oral y escrita. La investigación de la eficacia analiza las acciones de los docentes más efectivos y resume estos métodos en términos de estrategias que promueven el aprendizaje.
· El trabajo de Bandura acerca del aprendizaje por observación se centra en la importancia de los modelos para aprender conductas complejas.
· El trabajo de Vygotsky acentúa la importancia del conocimiento de los otros en el aprendizaje, pero se centra más en las interacciones verbales entre los adultos y los niños.
Juntas, estas tres fuentes pintan la tarea de la enseñanza como una actividad en la que el docente asume el rol central en el aprendizaje, guiando activamente a los estudiantes en la comprensión del nuevo contenido.
Resumen
El modelo de enseñanza directa es una estrategia fuertemente dirigida por el docente que puede emplearse para enseñar conceptos y habilidades. El modelo, derivado de la investigación de la eficacia del docente, de la teoría del aprendizaje por observación y del trabajo de Lev Vygotsky, consta de una serie de cuatro etapas: introducción, presentación, práctica guiada y práctica independiente. El uso de ejemplos y problemas bien pensados es la clave del éxito de las actividades de aprendizaje en todos los modelos.
Aunque muy dirigido por el docente, el uso eficaz del modelo de enseñanza directa requiere de altos niveles de interacción entre el docente y los estudiantes. Los patrones en esta interacción cambian a medida que se desarrolla la clase. Inicialmente, el docente presenta información y guía cuidadosamente a los estudiantes cuando trabajan con ejemplos y problemas. Luego, los estudiantes trabajan cada vez más independientemente, hasta que logran analizar ejemplos y resolver problemas sin ayuda del docente.
Si bien el modelo está diseñado específicamente para
Enseñar habilidades y conceptos, puede ser modificados fácilmente para enseñar principios, generalizaciones y reglas académicas.
1.5 EL MODELO DE EXPOSICIÓN DISCUSIÓN
1.5.1 Estructuras
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Etapas
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Función
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Introducción
Presentación
Monitoreo de la
comprensión
Integración
Revisión y cierre
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Se describe al fin de cada clase, se comparten las metas y una visión general ayuda a los alumnos a ver la organización de la clase.
Las principales ideas son definidas y explicadas.
El docente determina si los estudiantes comprenden los conceptos y las ideas o no.
Se exploran las Interconexiones entre ideas importantes.
Se resume detenidamente la clase.5
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