ENFOQUES CONDUCTUALES , ENFOQUES COGNITIVO-SOCIALES y LA ENSEÑANZA
¿Qué es el aprendizaje
Qué es aprendizaje y qué no lo es
Aprendizaje es un relativamente permanente cambio el comportamiento que ocurre a través de la experiencia.
No todo lo que sabemos es aprendido: herencia y la experiencia, o la naturaleza y la crianza. algunas capacidades son congénitas o innatas, no aprendidas. Por ejemplo, no necesitamos aprender a deglutir, a encogemos cuando escuchamos ruidos fuertes o parpadear cuando un objeto se acerca demasiado a nuestros ojos.
Enfoques del aprendizaje
Conductuales
El conductismo es el punto de vista que afirma que el comportamiento debe explicarse por medio de experiencias observables, no por procesos mentales
Para los conductistas, la conducta es cualquier cosa que hagamos que pueda observarse de manera directa
Los pSicólogos definen los procesos mentales como los pensamientos, sentimientos y motivos que en el aula uno de nosotros experimenta, pero que los demás no pueden observar
Tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante,enfatizan el aprendizaje asociativo, que consiste en el aprendizaje de dos eventos que están conectados (asociados)
Cognitivistas
Piaget
Vygotsky ENFOQUES CONDUCTUALES
Condicionamiento Clásico Iván Pavlov
El condiciona miento clásico es un tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a conectar o a asociar estímulos. En el condicionamiento clásico, un estímulo neutro (como ver a una persona), se asocia con un estímulo significativo (como comida) y adquiere la capacidad de provocar una respuesta semejante.
La generalización
La generalización en el condicionamiento clásico, es la tendencia de un nuevo estímulo similar al estímulo condicionado original, a producir una respuesta similar.
La discriminación
La discriminación en el condicionamiento clásico, ocurre cuando el organismo responde a un cierto estímulo, pero no a los otros.
La extinción
La extinción en el condicionamiento clásico, es el debilitamiento de la respuesta condicionada (RC) en la ausencia del estimulo incondicionado (El).
Desensibilización sistemática
Desensibilización sistemática Utilizando el condicionamiento clásico, en ocasiones es posible eliminar la ansiedad y el estrés que se han asociado con eventos negativos. La desensibilización sistemática es un método basado en el condicionamiento clásico, que reduce la ansiedad logrando que el individuo asocie una relajación profunda con
visualizaciones de situaciones que producen ansiedad y que se van incrementando sucesivamente.
Condicionamiento operante
¿Qué es el condicionamiento operante?
El condicionamiento operante (también llamado condicionamiento instrumental) es una forma de aprendizaje en el que las consecuencias del comportamiento provocan cambios en la probabilidad de que ese comportamiento ocurra.
la ley del efecto de Thorndike (1906)
La ley del efecto de Thorndike, establece que los comportamientos que son seguidos de resultados positivos se fortalecen, y que los comportamientos que son seguidos por resultados negativos se debilitan.
Condicionamiento operante de Skinner
El condicionamiento operante, en el que las consecuencias del comportamiento llevan a cambios en la probabilidad de que el comportamiento ocurra, es el punto central del conductismo de B. F. Skinner (1938).
Las consecuencias -recompensas o castigos- son contingentes en el comportamiento del organismo. Hay que abundar más sobre las compensa y el castigo.
Reforzamiento y castigo
El reforzamiento (recompensa) es una consecuencia que incrementa la probabilidad de que un comportamiento ocurra. En contraste, el castigo es una consecuencia que disminuye la probabilidad de que un comportamiento ocurra.
El reforza miento puede ser complejo. Reforzar significa fortalecer. En el reforza miento positivo, la frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que es seguida por una consecuencia,
De manera contraria, en el reforzamiento negativo, la frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que la respuesta o remueve una consecuencia, o supone evitarla.
Una forma de recordar la diferencia entre el reforzamiento positivo y el negativo es que en el reforzamiento positivo, algo es añadido u obtenido. En el reforzamiento negativo, algo es evadido, evitado o es posible escapar de una situación.
Generalización, discriminación y extinción
la generalización en el condicionamiento operante, significa dar la misma respuesta a estímulos similares.
Recuerde que en el condicionamiento clásico, discriminación significa responder a ciertos estímulos pero no a otros. La discriminación en el condicionamiento operante, supone diferenciar entre estímulos o eventos ambientales.
La extinción ocurre cuando una respuesta previamente reforzada, ya no es reforzada y la respuesta decrece
Análisis conductual
¿Qué es el análisis conductual aplicado?
Supone aplicar los principios del condicionamiento operante para cambiar el comportamiento humano.
Incremento de los comportamientos deseables
Elegir reforzadores adecuados
Descubra cuáles son los reforzadores que influyen más para cada estudiante
El principio Premack establece que una actividad de alta probabilidad puede utilizarse para reforzar una actividad de baja probabilidad.
Dar el reforzamiento de forma contingente y oportuna
Afirmaciones del tipo "si ... entonces", se emplean para dejar claro a los estudiantes lo que deben hacer para obtener la recompensa
El análisis conductual aplicado recomienda que el reforzamiento debe ser contingente -esto es, debe darse sólo si el alumno ejecuta el comportamiento, y debe darse de forma oportuna-o
Skinner describió varios programas de reforzamiento.
La mayorla del reforza miento es parcial. Skinner describió cuatro tipos de programas de reforzamiento parcial: tasa fija, tasa variable, intervalo ftio e intervalo variable.
Considerar la elaboración de contratos
Esto supone definir las contingencias del reforzamiento
Uso de claves y moldeamiento
Claves
Una clave es un estlmulo o indicación aiíadida que aumenta la probabilidad Moldeamiento
Esto supone ensei'lar nuevos comportamientos a través de reforzar aproximaciones sucesivas a un comportamiento meta especIfico.
Disminución de los comportamientos indeseables Uso de reforza miento diferencial
El maestro podría reforzar el comportamiento que es más apropiado o que no es compatible con lo que el alumno hace.
Termine el reforzamiento (extinción)
Esto significa modificar el reforzamiento que se le había dado al alumno.
Muchos comportamientos inapropiados son mantenidos por la atención del maestro, por lo que si cesa esta atención, es posible que el comportamiento disminuya.
Modifique estlmulos deseables
La estrategia más usada es el tiempo fuera, el cual consiste en llevar al alumno lejos del reforzamiento positivo. Se analizaron algunas variaciones de los procedimientos de tiempo fuera.
Una segunda estrategia es el costo de respuesta. Esto ocurre cuando se le quita al alumno un reforzador positivo, como por ejemplo un privilegio.
Presente estlmulos aversivos (castigo)
• Un estlmulo aversivo se vuelve castigo sólo cuando disminuye el comportamiento. La forma más común de castigo en un salón de clases es la reprimenda verbal.
·El castigo sólo debe usarse como última opción.
• Recuerde que cuando se usa el castigo, debe llevarse a cabo en conjunción con el reforzamiento de las respuestas deseadas.
• El castigo físico no debe utilizarse en el salón de clases
Evaluación del condicionamiento operante y el análisis conductual aplicado
Contribuciones y criticas
• Si se emplean en forma adecuada las técnicas conductuales ayudan a manejar el salón de clases
• Los crrticos consideran que estos enfoques ponen mucho énfasis en el control externo y no el suficiente en el control interno. También argumentan que ignorar los factores cognitivos, deja fuera mucha de la riqueza de las vidas de los alumnos. Los críticos previenen acerca de los problemas éticos potenciales cuando se usa el condicionamiento operante de forma inapropiada. Algunos crlticos dicen que cuando los maestros se enfocan demasiado en el manejo de la clase usando técnicas conductuales, ponen mucho énfasis en la conducta y no el suficiente en el aprendizaje académico.
Teoría cognitivo-social de Bandura
Su naturaleza
Albert Bandura es el principal representante de la teorla cognitivo social Su modelo de aprendizaje del determinismo reclproco incluye tres factores principales: persona (cognición), comportamiento y ambiente.
• Uno de los factores de la persona (cognitivo), en el cual Bandura ha hecho más énfasis en los años recientes es la autoeficiencia, que consiste en la creencia de que uno puede dominar una situación y producir resultados positivos.
• También llamado imitación o modelamiento, es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita el comportamiento de alguien más.
Aprendizaje por observación
¿Qué es el aprendizaje por observación?
También llamado imitación o modelamiento, es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita el comportamiento de alguien más.
El estudio clásico del muñeco Bobo
En este experimento, Bandura ilustró cómo puede ocurrir un aprendizaje por observación, aun cuando se observe a un modelo que no recibe recompensa ni castigo. El experimento también demuestra la diferencia entre aprendizaje y ejecución.
El modelo contemporáneo del aprendizaje por observación de Bandura
Desde sus primeros experimentos, Bandura se enfocó en los procesos específicos involucrados en el aprendizaje por observación.
Éstos incluyen atención, retención, reproducción motriz y reforzamiento o condiciones de incentivo.
Enfoques cognitivo conductuales y autorregulación
Enfoques cognítivo conductuales
• Estos enfoques ponen énfasis en que los estudiantes lleguen a monitorear,
manejar y regular su propio comportamiento, en lugar de dejar que éste sea controlado externamente. En algunos círculos, a esto se le llama modificación cognitivo-conductual.
• Los enfoques cognitivo-conductuales tratan de cambiar los conceptos erró neos de los alumnos, fortalecer sus habilidades de afrontamiento, incrementar el autocontrol y animar la autorretlexión constructiva.
• Los métodos autoinstruccionales son técnicas cognitivo-conductuales que aspiran a enseñar a tos individuos a modificar su propio comportamiento.
• En muchos casos, se recomienda que los estudiantes reemplacen las autoafirmaciones negativas con positivas.
• Los teóricos cognitivo-conductuales piensan que los estudiantes pueden mejorar su ejecución a través del monitoreo de su comportamiento.
Aprendizaje autorregulatorio
• El aprendizaje autorregulatorio consiste en la autoproducción y automonitoreo de pensamientos, sentimientos y comportamientos para alcanzar una meta. Los estudiantes de alto rendimiento a menudo son aprendices autorregulados.
• Un modelo de aprendizaje autorregulatorio involucra los siguientes compo nentes: autoevaluación y automonitoreo, establecimiento de metas y planeación estratégica, puesta en marcha del plan, monitorear los resulta dos y refinar las estrategias.
• El aprendizaje autorregulatorio hace a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje.
• En el desarrollo de la autorregulación influyen muchos factores, entre ellos el modelamiento y la autoeficiencia.
Evaluación de los enfoques cognitivo-conductuales
• Estos factores han ampliado de manera significativa el ámbito del aprendizaje para incluir los factores cognitivos y sociales, además del comportamiento.
• El concepto de aprendizaje por observación es muy importante. Buena parte del aprendizaje dentro del aula se lleva a cabo de esta manera.
• El enfoque cognitivo-conductual pone énfasis en la autoinstrucción, auto- conversación y el aprendizaje autorregulatorio. Representa un cambio importante del comportamiento controlado por otros a un aprendizaje automanejado.
• Los críticos de los enfoques cognitivo-conductuales del aprendizaje consideran que éstos aún hacen mucho énfasis en el comportamiento y en los factores externos, y no el suficiente en los procesos cognitivos. tambien se les critica por no tomar en cuenta el desarrollo y por no darle la suficiente atencion a la autoestima y a la calidez.
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